課程閱讀、授課和討論都是這種學習的關鍵要素?；蛟S不太明顯的是，學生自己的寫作在這個過程中所起的作用。有時候，考試、實驗報告和論文似乎主要是為了衡量學生學到了多少知識。但當學生完成課程寫作作業(yè)時，他們不是在展示自己學到了什么，而是在進行綜合與反思的工作，而這正是高等學習的組成部分。每個寫作者都有過在寫文章時有所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。有了這樣的發(fā)現(xiàn)就是在創(chuàng)造知識，而創(chuàng)造知識正是將所有學生與大學的學術追求聯(lián)系在一起的紐帶。

　　那些作弊的學生放棄了有此發(fā)現(xiàn)的機會。當然，還有其他不應作弊的理由。一個未經(jīng)認可就借用他人觀點或語言的人，是在竊取他人的成果，這既剝奪了他人應得的榮譽，也阻礙了大學所依賴的思想的自由交流。耶魯大學將作弊視為嚴重的違規(guī)行為，其標準處罰是停學兩個學期。但對作弊學生來說，更嚴重的錯誤是他們自己的損失。寫作是最有力的學習方式之一;因此，提交他人作品的學生，是在放棄自己教育的實質內(nèi)容。

　　大學課程作業(yè)常常要求學生在前人學術成果的基礎上進行研究，或者與其他同學合作。以下的定義有助于闡明開展并記錄此類合作的恰當程序，以及耶魯學院的相關期望。

　　關于人工智能(AI)工具的說明：在作業(yè)中插入人工智能生成的文本而未進行適當標注屬于違反學術誠信的行為，以未經(jīng)教師授權的方式使用人工智能工具也可能被視為違反學術誠信。在耶魯大學，教師允許學生使用人工智能寫作工具的方式和程度在不同課程之間差異很大，并且始終由每位教師的權力和政策決定。在使用這些工具完成耶魯大學的課程作業(yè)之前，務必先與你的教師確認。關于這些做法的指導方針可能會隨時間而變化，所以一定要詢問最新的政策。

　　A. 多次提交

　　學生不得在一門以上的課程中提交同一篇論文，或實質上相同的論文。如果兩門課程的主題重合，學生必須在將兩篇論文的內(nèi)容合并，或修改之前的一篇論文并提交到另一門新課程之前，獲得兩位教師的書面許可。

　　B. 考試作弊

　　抄襲其他學生的答案，或未經(jīng)書面許可查閱筆記、書籍、筆記本電腦、手機或其他可編程電子設備，均屬于作弊行為。同樣，使用手機與其他學生討論或獲取答案(無論對方是否在教室)也是被禁止的。

　　在已發(fā)回的試卷上更改答案，然后要求重新評分，這也屬于作弊行為。學生有責任原封不動地提交試卷;任何改動都是學術不誠實的表現(xiàn)。

　　對于帶回家完成的考試，以及提前分發(fā)試題的考試，教師應明確規(guī)則，學生應嚴格遵守。如果學生對這類考試的指示含義有任何疑問，應向教師尋求明確的解釋。一般的期望是每個學生都應獨立準備答案;只有在教師明確且具體描述的程度內(nèi)，與他人的合作才是可接受的。在任何情況下，學生最終提交的答案必須代表他們自己對問題的理解。如果學生認為任何答案或提交的內(nèi)容因參考書籍或與他人交流而受到了重大影響，就應該如實說明，就像寫論文時所要求的那樣。

　　C. 剽竊

　　剽竊是將他人的作品、文字或觀點據(jù)為己有。因此，大多數(shù)考試作弊形式都屬于剽竊;但這個詞通常用于指代論文，而非考試。

　　如果在寫論文時使用了某個資料來源，就必須注明出處。根據(jù)作業(yè)的不同，被視為資料來源的范圍差異很大，但肯定包括閱讀材料、授課內(nèi)容、網(wǎng)站、對話、訪談以及其他學生的論文。每個學術學科都有自己注明資料來源的規(guī)范。教師應明確學生必須遵循哪些規(guī)范。在任何情況下，對具體標點和格式感到困惑的學生，無論如何都必須在書面作業(yè)中明確指出從他人那里借用的內(nèi)容 —— 無論是數(shù)據(jù)、觀點、問題、想法還是具體的語言。無論資料來源是已發(fā)表的還是未發(fā)表的，都有此義務。

　　提交由他人代寫的整篇論文是一種極其惡劣的剽竊形式，也是給予特別嚴重處罰(包括開除學籍)的理由。

　　D. 習題集和不計分的書面作業(yè)

　　許多教師布置的作業(yè)讓學生以低風險的形式練習和培養(yǎng)技能，這些作業(yè)不像論文那樣正式，而且通常不計分。在許多此類課程中，與其他學生合作是常見的做法，但學生應向教師索要關于何種合作是合適的書面說明。

　　E. 實驗練習

　　許多實驗報告是基于某種形式的實驗撰寫的，在實驗中進行觀察，并以某種方式將觀察結果制成表格或進行處理。在這種形式的作業(yè)中，可能會出現(xiàn)三種違反原創(chuàng)性的行為：

　　數(shù)據(jù)造假。被稱為 “假實驗” 的做法，即憑空編造觀察結果，或借用他人的觀察結果并將其當作自己的真實數(shù)據(jù)，是一種極其嚴重的違規(guī)行為 —— 在專業(yè)領域中，這種行為會導致被科學界完全排斥。在本科學習中，相應的處罰是停學。

　　數(shù)據(jù)處理中的合作。通常，全班學生得到的是一組相同的數(shù)據(jù)，并被要求分析數(shù)據(jù)并報告結果。有時，當必須進行大量常規(guī)分析時，學生們可能會想組織起來，以便將總工作量分配給幾個學生。一般的假設是，這種合作形式，無論看起來多么合理，除非得到教師的明確許可，否則是嚴格禁止的。最好的做法是在布置作業(yè)時就詢問清楚。

　　借用或購買實驗材料。提交并非通過實際完成指定實驗而獲得的材料(如化學制品)，是一種公然的作弊行為。在市場上購買該制品、從同學那里 “借用一些制品”，或從其他實驗室偷偷獲取樣本，都構成嚴重違規(guī)。在通過合成制備制品時，使用 “過量的起始材料” 以提高制品的產(chǎn)量，也屬于作弊行為。

　　最后，應該重申的是，禁止作弊和剽竊并不是為了限制學生之間思想的自由討論和交流，也不是為了限制對其他學者作品的學習。這些活動正是教育的核心所在。引用規(guī)則也不是為了培養(yǎng)依賴心理。學生們來到耶魯大學學習他人的作品，是為了學會獨立思考。遵循這一原則的人永遠不會作弊或剽竊。